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十二月六日，我参加了本县一年一度的“金帆杯”大型教育科研活动，有幸聆听到江苏省特级教师黄厚江执教的两节作文课。黄厚江老师先进的教学理念、精湛的教学技艺和幽默坦荡的人格魅力的确打动了全场四百多位听课老师。只是，两节课的学生表现让人大跌眼镜，更让我忧心纠结。我们没有看到孩子们积极主动的参与，没有看到思辨对话的精彩，没有看到自信与豪迈，我看到的只是一群拘谨、局促、沉默、安静得有些木然的孩子，这些课堂中的花季少年，缺乏应有的风采与活力。
两节课，一节是初二年级的，内容是认识黄厚江，黄老师主要通过跟学生聊天，引导学生认识自己，感受老师的特点，并抓住一个特点写一段话。习作方法的指导巧妙无痕，完全在师生对话中通过点拨、评价帮助学生提升。只是这班学生的表现实在不敢恭维，且不说他们现场习作片段的质量如何偏颇，就说说他们的课堂状态吧：一是缺乏主动，不够自信，只有两三个学生能稍微积极地举手发言，绝大多数学生端坐笔直、静默无语，课堂上几乎听不到一次整齐响亮的齐答声；二是思维僵化，表达艰涩。学生对简单的组词都愣愣巴巴甚至无以对答，常常语言结巴，词不达意，更少有精妙的对答；三是学生畏手畏脚，没精打采。学生们似乎很怕老师提问，看见老师凑过去的话筒都侧过身子，似乎面对的是个手榴弹。我可以相信，这是精心挑选的年级最优秀的班级（也许是考试成绩最好的班级），但是孩子们这种毫无激情，被动漠然，萎靡不振的学习状态实在令人堪忧！黄厚江老师，毕竟是教学高手，在他的耐心鼓励、引导、调动下，总算后来发言的学生渐渐多起来。可是高中的这节课，学生的表现就更难以令人置信了。据说是高中文科奥班的学生，十七八岁的孩子，一个个病歪歪，迟钝僵化样子，全然没有青春少年的活力与生机。黄老师努力地跟他们沟通，竭力地鼓励、启发，只是很少有同学踊跃举手回答，黄老师只得把话筒凑到僵坐的同学嘴边，这些同学被迫作答，声音低得通过话筒也无法听清，更令人不解的是很多同学竟然坐着不站起来回来问题。那么精巧的设计，那么精湛的教学技艺，黄老师使出浑身解数，也只有个别男同学能稍微主动一点。课堂上黄老师一直鼓励同学：“声音再高一点，让你的想法跟大家分享。”“大声的回答，展现出学生应有的自信与活力。”可是大家还是那么缄默、沉静，情急之处黄老师发出了这样的声音：“你早上有没有吃早饭？”“如东这个地方生活条件不错，怎么把孩子养得不会说话了？”作为台下听课的老师，我很能体会黄老师的心情，更为孩子们担忧。到底是什么原因让本该生龙活虎的少年变得如此木然和茫然？台下的老师们都在纷纷议论，也不免深深反思，我的真的要反思我们的教育带给孩子的巨大影响。
孩子们在幼儿园时，个个童言无忌，争先恐后要说话；小学阶段，我们强调合作探究，自主学习，孩子们一个个主动积极，大都同学想说敢说。可是，为什么到了中学，孩子们腰就躬下来了，头就低下来了，那种应有的自信与豪迈却没有了呢？仔细想来，原因是多方面的，罪魁祸事毋庸置疑就是“应试教育”这个魔鬼！
其一，应试教育让课堂成为“填鸭”场。因为中考、高考要质量，要指标。课堂上为了赶进度，课堂知识容量很大，教师只顾拼命讲授，填鸭式的教学根本没有什么时间留给学生主动探究、互动对话，更不可能将时间“浪费”在让学生讲解、辩论上，大都数的课堂，学生被剥夺了思维、表达的机会，只有被灌输，被告诉的权利，长此以往，学生习惯了被动接受，习惯了听讲、记忆，习惯了埋头记录、做题，于是，渐渐地失去了主动思考、交流的欲望与激情。
其二，应试教育让学生疲于学习。现在最苦最累的当属中学生了。从早到晚，十多个小时总是伏案的姿态，总在坚持着脑力与体力兼并的劳动，学生睡眠时间严重缺乏（有很多高中生每天睡眠时间不足6个小时），体育锻炼，艺术欣赏，人家交往，实践劳动更是匮乏。双休日被剥夺，睡眠被剥夺，休闲娱乐被剥夺，与父母同学的交流时间被挤占，学生长期处在疲惫不堪的状态下，学习成了沉重的负担，成了学生无法摆脱的魔咒，应试教育让学生不再爱学习，厌学、恐惧乃至怨恨，他们还有多少激情去参与学习，还有多少热情去投身课堂？
其三，应试教育让学生失去自信。教育本该是培育自信，造就成功的。可是，应试教育常常在制造失败者，考试... -->>
十二月六日，我参加了本县一年一度的“金帆杯”大型教育科研活动，有幸聆听到江苏省特级教师黄厚江执教的两节作文课。黄厚江老师先进的教学理念、精湛的教学技艺和幽默坦荡的人格魅力的确打动了全场四百多位听课老师。只是，两节课的学生表现让人大跌眼镜，更让我忧心纠结。我们没有看到孩子们积极主动的参与，没有看到思辨对话的精彩，没有看到自信与豪迈，我看到的只是一群拘谨、局促、沉默、安静得有些木然的孩子，这些课堂中的花季少年，缺乏应有的风采与活力。
两节课，一节是初二年级的，内容是认识黄厚江，黄老师主要通过跟学生聊天，引导学生认识自己，感受老师的特点，并抓住一个特点写一段话。习作方法的指导巧妙无痕，完全在师生对话中通过点拨、评价帮助学生提升。只是这班学生的表现实在不敢恭维，且不说他们现场习作片段的质量如何偏颇，就说说他们的课堂状态吧：一是缺乏主动，不够自信，只有两三个学生能稍微积极地举手发言，绝大多数学生端坐笔直、静默无语，课堂上几乎听不到一次整齐响亮的齐答声；二是思维僵化，表达艰涩。学生对简单的组词都愣愣巴巴甚至无以对答，常常语言结巴，词不达意，更少有精妙的对答；三是学生畏手畏脚，没精打采。学生们似乎很怕老师提问，看见老师凑过去的话筒都侧过身子，似乎面对的是个手榴弹。我可以相信，这是精心挑选的年级最优秀的班级（也许是考试成绩最好的班级），但是孩子们这种毫无激情，被动漠然，萎靡不振的学习状态实在令人堪忧！黄厚江老师，毕竟是教学高手，在他的耐心鼓励、引导、调动下，总算后来发言的学生渐渐多起来。可是高中的这节课，学生的表现就更难以令人置信了。据说是高中文科奥班的学生，十七八岁的孩子，一个个病歪歪，迟钝僵化样子，全然没有青春少年的活力与生机。黄老师努力地跟他们沟通，竭力地鼓励、启发，只是很少有同学踊跃举手回答，黄老师只得把话筒凑到僵坐的同学嘴边，这些同学被迫作答，声音低得通过话筒也无法听清，更令人不解的是很多同学竟然坐着不站起来回来问题。那么精巧的设计，那么精湛的教学技艺，黄老师使出浑身解数，也只有个别男同学能稍微主动一点。课堂上黄老师一直鼓励同学：“声音再高一点，让你的想法跟大家分享。”“大声的回答，展现出学生应有的自信与活力。”可是大家还是那么缄默、沉静，情急之处黄老师发出了这样的声音：“你早上有没有吃早饭？”“如东这个地方生活条件不错，怎么把孩子养得不会说话了？”作为台下听课的老师，我很能体会黄老师的心情，更为孩子们担忧。到底是什么原因让本该生龙活虎的少年变得如此木然和茫然？台下的老师们都在纷纷议论，也不免深深反思，我的真的要反思我们的教育带给孩子的巨大影响。
孩子们在幼儿园时，个个童言无忌，争先恐后要说话；小学阶段，我们强调合作探究，自主学习，孩子们一个个主动积极，大都同学想说敢说。可是，为什么到了中学，孩子们腰就躬下来了，头就低下来了，那种应有的自信与豪迈却没有了呢？仔细想来，原因是多方面的，罪魁祸事毋庸置疑就是“应试教育”这个魔鬼！
其一，应试教育让课堂成为“填鸭”场。因为中考、高考要质量，要指标。课堂上为了赶进度，课堂知识容量很大，教师只顾拼命讲授，填鸭式的教学根本没有什么时间留给学生主动探究、互动对话，更不可能将时间“浪费”在让学生讲解、辩论上，大都数的课堂，学生被剥夺了思维、表达的机会，只有被灌输，被告诉的权利，长此以往，学生习惯了被动接受，习惯了听讲、记忆，习惯了埋头记录、做题，于是，渐渐地失去了主动思考、交流的欲望与激情。
其二，应试教育让学生疲于学习。现在最苦最累的当属中学生了。从早到晚，十多个小时总是伏案的姿态，总在坚持着脑力与体力兼并的劳动，学生睡眠时间严重缺乏（有很多高中生每天睡眠时间不足6个小时），体育锻炼，艺术欣赏，人家交往，实践劳动更是匮乏。双休日被剥夺，睡眠被剥夺，休闲娱乐被剥夺，与父母同学的交流时间被挤占，学生长期处在疲惫不堪的状态下，学习成了沉重的负担，成了学生无法摆脱的魔咒，应试教育让学生不再爱学习，厌学、恐惧乃至怨恨，他们还有多少激情去参与学习，还有多少热情去投身课堂？
其三，应试教育让学生失去自信。教育本该是培育自信，造就成功的。可是，应试教育常常在制造失败者，考试... -->>
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